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Dr. Andrea Klein

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Posts by Andrea Klein:

Kleinkind steht vor einer riesigen Treppe

26 before 26: Deine Vorsätze vor dem neuen Jahr

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#einfachwissenschaftlich26b426

Worum geht es bei #einfachwissenschaftlich26b426 ?

Mit welchem Gefühl willst Du bezogen auf das wissenschaftliche Arbeiten ins neue Jahr starten?

Bei der „26 b4 26“-Challenge geht es darum, dass Du Dir kleine Aufgaben gibst, die Du noch vor dem Jahreswechsel erledigst. Das können Dinge sein, die eh schon länger tun wolltest, oder aber Dinge, mit denen Du ein bisschen vorarbeitest.

Das bringt Dich voran und gibt Dir ein gutes Gefühl.

Lass Dich von meinen Vorschlägen für 26 Vorsätze inspirieren. Sie dauern jeweils zwischen 30 Sekunden und 30 Minuten, Du bekommst sie also gut unter.

Erstelle Dir Deine eigene Liste mit Deinen Favoriten aus meiner Liste und Deinen eigenen Ideen.

Hier kommt meine 24b426-Liste für das wissenschaftliche Arbeiten:

Grundlagen schaffen

  1. den eigenen Schreibprozess einen Tag lang beobachten
  2. einen Mini-Erfolg feiern
  3. einen Prokrastinationstest machen (z.B. BEPS)
  4. Notizen oder weiterführende Gedanken zu einer Quelle machen
  5. ein Journal anlegen

Deinen Arbeitsprozess umgestalten

  1. ein neues Ziel aus einer Teildimension des WISAR ableiten
  2. schauen, welche Schulungen die Bibliothek oder das Schreibzentrum anbieten
  3. mit einem Gedanken spazierengehen
  4. eine fremde Bibliothek erkunden
  5. einen neuen Schreibplatz testen

Wissenschaft teilen

  1. mit einer Person über Deine nächste Arbeit sprechen
  2. mit einer Person über ihre nächste Arbeit sprechen
  3. einen Co-Working-Termin vereinbaren
  4. jemandem meinen YouTube-Kanal empfehlen
  5. einen der empfohlenen Kanäle empfehlen („Andere hilfreiche Kanäle“)
  6. jemandem für die Unterstützung danken
  7. ein wissenschaftliches Vorbild suchen

Tools & Techniken testen

  1. ein Ritual für den Einstieg testen
  2. eine neue Produktivitätstechnik ausprobieren
  3. Dich informieren, ob eine Literaturverwaltungssoftware nicht doch etwas für Dich ist (hier ein Short zu Literaturverwaltung)
  4. lernen, wie man ein automatisches Inhaltsverzeichnis erstellt
  5. erst ohne und dann mit KI die Suchbegriffe für Deine nächste Literaturrecherche definieren
  6. Ordnung in Deine Dateien bringen
  7. Freewriting ausprobieren

und zum guten Schluss

  1. einmal bewusst darüber nachdenken, was Wissenschaft für Dich bedeutet
  2. Erinnere Dich selbst ans wissenschaftliche Arbeiten (Reminder, Bild auf dem Startbildschirm)!

Ich bin gespannt, was Du daraus machst! Kommentiere mit dem Hashtag #einfachwissenschaftlich26b426

Alltagswissen_1

Alltagswissen und wissenschaftliches Wissen

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Sitzt Du manchmal beim Schreiben Deines wissenschaftlichen Texts und denkst Dir bei einer bestimmten Aussage: „Das weiß man doch. Das IST einfach so!“ Trotzdem suchst Du händeringend Quellen, weil Dir irgendwer gesagt hat, dass Du alles, einfach alles, belegen musst, was in Deiner Arbeit steht. Sonst wäre das ja schließlich nicht wissenschaftlich.

Stopp!

Das stimmt so gar nicht. Du musst gar nicht alles belegen. Es gibt Ausnahmen. Aber darauf kommen wir später zurück.

Denn erst einmal solltest Du verstehen, was der Unterschied zwischen Alltagswissen und wissenschaftlichem Wissen ist. Denn sonst verstehst Du auch nicht, was Du mit Quellen belegen musst und was nicht.

Ein Beispiel für Alltagswissen

Ich gebe es zu, manchmal bin ich etwas verfressen. Da darf es dann gern etwas Süßes sein, wie beispielsweise eine Schokolade (gern in die Richtung Salted Caramel, aber eine ganz schlichte Zartbitterschokolade kann auch sehr fein sein!).

Wenn ich jetzt aufgrund meiner Erfahrungen sage

„Schokolade macht glücklich.“,

ist das Alltagswissen. Denn nach dem Essen der Schokolade habe ich meist ein Gefühl von Glück verspürt. Oft auch schon in Vorfreude auf die Schokolade oder aber natürlich während ich die Schokolade esse. Diese Erfahrung hast Du wahrscheinlich schon gemacht.

Nehmen wir das anhand eines anderen Szenarios noch etwas mehr auseinander:

Stell Dir eine Situation vor, in der es Dir nicht besonders gut ging. Aber mit einer Tafel leckerer Schokolade sah die Welt gleich schon ganz anders aus. Als es Dir das nächste Mal wieder nicht gut ging, hast Du wahrscheinlich wieder zur Schokolade gegriffen. Irgendwann kamst auch Du zu dem Schluss: „Schokolade macht glücklich.“.

Noch mal stopp!

Es kann sein, dass der Satz „Schokolade macht glücklich.“ stimmt. Es kann aber auch sein, dass er nicht stimmt. Oder nur manchmal.

Auf dem Weg zum wissenschaftlichen Wissen

Bei einer wissenschaftlichen Herangehensweise würden deswegen u.a. die folgenden Fragen auftauchen:

  • Welche Schokolade? Wie viel davon?
  • Was heißt „glücklich“ genau? Wie kannst Du das erfassen? Welches Level muss erreicht sein?
  • Wie lange muss dieser Zustand des Glücklichseins anhalten, damit er zählt? Nur während Du die Schokolade isst oder auch danach?
  • Hat nicht vielleicht etwas Anderes Dich in dem Moment glücklich gemacht? Wäre es Dir vielleicht auch ohne die Schokolade besser ergangen?
  • Gilt der festgestellte Zusammenhang für alle Menschen? Ist er demnach verallgemeinerbar? Oder für wen gilt er nicht? Oder unter welchen Umständen gilt er nicht?

Du siehst, „die Wissenschaft“ kann eine ganz schöne Spielverderberin sein. Alles wird genau hinterfragt und – in vielen Wissenschaftszweigen – auch versucht, messbar zu machen.

Moment mal, heißt das, alles kann irgendwie wissenschaftliches Wissen sein?

Irgendwie schon!

Es gibt keine Aufteilung anhand inhaltlicher Kriterien, die uns sagt „Das Wissen über diese Inhalte ist auf jeden Fall Alltagswissen, und bei Wissen über jene Inhalte handelt es sich immer um wissenschaftliches Wissen.“ Die Gleichungen „Wissen über Katzenbabies = Alltagswissen“ und „Wissen im Bereich Astrophysik = wissenschaftliches Wissen“ gehen also nicht auf. So gut wie alles kann Gegenstand des wissenschaftlichen Arbeitens sein, muss es aber nicht. Denn das Alltagswissen hat ja seine Berechtigung. Es hilft uns dabei, gut durchs Leben zu kommen.

Der wissenschaftliche Arbeitsprozess

Wissenschaftliches Wissen ist hoch angesehen, denn es handelt sich dabei um eine besonders „belastbare“ Art von Wissen. Zunächst entsteht es in einem systematischen Prozess der Erkenntnisgewinnung, zudem wird es immer wieder geprüft und von allen Seiten kritisch beäugt.

Wie sieht nun also dieser wissenschaftliche Prozess ganz konkret aus? Auf welchem Weg kommen wir zu wissenschaftlichem Wissen? Und was heißt das für Dich?

Fangen wir doch einfach vorne an.

Die gute wissenschaftliche Praxis verlangt es, dass Du Dich auf den Stand der Forschung beziehst (QUELLE DFG). (Bitte lasse Dich von diesem Anspruch nicht abschrecken, wenn Du gerade Deine allererste Hausarbeit schreibst. Da nimmt das bei der Bewertung kaum jemand als Messlatte. Je weiter Du dann auf das Ende Deines Studiums und auf die Abschlussarbeit zugehst, desto wichtiger wird das.) Betreibe so oder so eine gründliche Literaturrecherche.

Wie kannst Du die oftmals unüberschaubare Zahl der Quellen beherrschen? Ein Literaturverwaltungsprogramm ist hier oftmals der Schlüssel. Darin kannst Du die Quellen sauber ablegen, sie durchsuchen und für das Zitieren vorbereiten.

Anders als beim Alltagswissen musst Du Dich, wenn Du wissenschaftliches Wissen festhältst, auch auf das zugrundeliegende Wissen beziehen. Dies geschieht in Form von Zitaten. Während Du im Fall von Alltagswissen einfach sagen kannst „Ich habe das aber schon x-mal so erlebt!“ oder „Tante Trudi sagt das auch.“, brauchst Du beim wissenschaftlichen Arbeiten die Unterstützung in Form von möglichst angesehenen Quellen. Deine eigenen Argumente zählen einfach mehr, wenn Du noch ein paar sauber recherchierte und aussagekräftige Quellen findest, die das Gleiche behaupten/belegen. Oder aber Du widerlegst mit Deinen Daten und Argumenten das, was bisher in den Quellen stand.

Auf das fremde Wissen musst Du Dich also beziehen. Sei es eine Monographie, ein Sammelband, oder ein Zeitschriftenartikel – fremdes Wissen musst Du immer kennzeichnen! Dabei spielen die Literaturgattung, direkte und indirekte Zitate und der (gewünschte) Zitierstil eine wichtige Rolle, die korrekt angewandt werden müssen. In meinem Guide „einfach zitieren“ findest Du konkretere Hinweise und Tipps zu diesem Thema. Grundsätzlich gilt jedoch beim Verwenden von fremdem Wissen: Zitate werden verwendet, um Deine Argumentation zu unterstützen und sollten sprachlich passend in Deinen Text eingebunden werden.

Wissen weitergeben

Beim Alltagswissen ist die Entstehung eng mit der Weitergabe verknüpft: Man unterhält sich eben über die eigenen Erfahrungen und entwickelt eine bestimmte Sicht der Dinge.

Die übliche Art, wissenschaftliches Wissen weiterzugeben, ist die Schriftform. In allen möglichen Publikationen, vor allem aber in Zeitschriftenartikeln und Büchern, werden die neuen Erkenntnisse in die Welt getragen. Dazu ist es natürlich nötig, das Schreiben zu beherrschen. Nicht von ungefähr dreht sich auf diesem Blog vieles ums Schreiben. Viel zu selten wird immer noch über den Schreibprozess gesprochen, dabei gibt es in dieser Hinsicht so wertvolle Tipps aus der Schreibdidaktik. Eine Literaturempfehlung hierfür wäre „Wissenschaftliches Schreiben mit KI“ von Dr. Isabella Buck.

Aber auch die mündliche Weitergabe spielt in der Wissenschaft eine Rolle. Auf Konferenzen kommen Wissenschaftler:innen zusammen, um ihre aktuellen Forschungsergebnisse zu berichten und um von anderen zu erfahren, woran diese arbeiten (und natürlich um Kontakte zu knüpfen). Für diese Präsentationen ist es wichtig, auf den Punkt zu bringen, welche Forschungsfragen mit welchen Methoden bearbeitet wurden und zu welchen Ergebnissen das geführt hat.

Alltagswissen zitieren – natürlich nicht!

Mittlerweile hast Du schon ganz deutlich gemerkt: Alltagswissen sollten wir in einer wissenschaftlichen Arbeit nicht zitieren. Es ist einfach eine andere Art von Wissen, die überhaupt nicht dazu dienen soll, wissenschaftliche Erkenntnisse zu gewinnen. Wir würden damit also die eigene Argumentation deutlich schwächen und das Gegenteil von dem erreichen, was wir eigentlich wollen: Unterstützung für den eigenen Text bekommen.

Außerdem ist Alltagswissen sowieso meist nicht schriftlich festgehalten oder zumindest nicht in Form von zitierwürdigen Quellen.

Achtung, Verwechslungsgefahr: Alltagswissen und Allgemeinwissen

Es klingt ähnlich, meint aber nicht das gleiche. Verwechsle bitte nicht Allgemeinwissen mit Alltagswissen.

Mit Allgemeinwissen sind Fakten gemeint. Was Du in einem Quiz gefragt werden könntest, ist meist Allgemeinwissen, also beispielsweise „Was ist der höchste Berg der Welt?“ oder „Wie heißt der aktuelle Bundeskanzler der Bundesrepublik Deutschland?“. Das hat wenig mit den Erfahrungen und Meinungen zu tun, die das Alltagswissen bilden.

Und noch mal Achtung: fachliches Allgemeinwissen

Wissen, das in einem Fach unumstritten ist, gilt als so genanntes fachliches Allgemeinwissen. Es ist gewissermaßen die Basis, an der erst einmal nicht gerüttelt wird.

Beispiel

Ein Beispiel für fachliches Allgemeinwissen wäre beispielsweise, dass die chemische Formel für Wasser H2O ist. So etwas musst Du nicht belegen, da es innerhalb der wissenschaftlichen Community als Wissen vorausgesetzt wird.

Es kann vorkommen, dass Du Dir bei manchen Aussagen, die Du in Deinem Text triffst, nicht sicher bist, ob es sich dabei um fachliches Allgemeinwissen handelt oder nicht. Solltest Du diese Aussagen dann belegen? Im Zweifelsfall ja. Wenn Du „zu viel“ belegst, ist das nicht weiter schlimm. Wenn Du jedoch „zu wenig“ belegst, kann das unangenehmen Folgen haben. Mit der Zeit wirst Du ein Gespür dafür entwickeln.

Andere Wissensarten

Praxiswissen

Unter Praxiswissen versteht man die Erfahrungen und Routinen, die sich in der (beruflichen) Praxis über längere Zeit bewährt haben – sowohl auf individueller als auch auf struktureller und organisatorischer Ebene. Dieses Wissen basiert nicht zwingend auf wissenschaftlichen Methoden und wird auch als „berufspraktisches Wissen“ bezeichnet. Praxiswissen entsteht über Jahre durch Anwendung, Schulungen und den Austausch mit Kolleg:innen. Somit ist diese Wissensart reflektierter als zufällig entstandenes subjektives Alltagswissen, aber weniger systematisch und objektiv als wissenschaftliches Wissen.

Weltwissen

Weltwissen bezeichnet allgemeines Erfahrungswissen über Umwelt und Gesellschaft. Konkreter versteht man darunter Sachwissen über konkrete einzelne Dinge, Schemawissen über zeitliche und kausale Zusammenhänge und Wissen über sogenannte prototypische Handlungsabläufe und Rollenverteilungen. Wenn man beispielsweise sieht, dass etwas oben aus einem Topf kommt, der gerade auf dem Herd steht, geht man davon aus, dass dort das Essen überkocht. Das fällt unter Schemawissen. Zu wissen, wie ein typischer Restaurantbesuch abläuft, zählt ebenso zum Weltwissen über prototypische Abfolgen.

Orientierungswissen

Diese Wissensart ist systematisch und theoretisch geordnetes Wissen, das hilft, größere Zusammenhänge zu verstehen. Es unterscheidet sich außerdem vom anwendungsbezogenen Handlungswissen, dem Know-How, das auf die praktische Umsetzung ausgerichtet ist und dem beschreibenden Sachwissen. Ein Beispiel dafür wäre, dass angehende Ärzt:innen im Studium Orientierungs- und Detailwissen erwerben, jedoch erst durch langjährige Praxiserfahrung verantwortungsvoll handeln können.

Fazit

Halten wir also fest: Schokolade macht glücklich, Katzenbabies auch.

Im Ernst: Alles kann wissenschaftliches Wissen sein, solange es in einem systematischen Erkenntnisgewinnungsprozess entstanden ist. Zum wissenschaftlichen Text gehören Zitate, da man sich immer auf fremdes Wissen bezieht und dies angeben muss.

Wenn Du mehr wissen willst, abonniere meinen YouTube-Kanal.😊

Konferenzen_4

Konferenzen? Das ist doch nur was für echte Wissenschaftler:innen

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Konferenzen sind ein wichtiger Bestandteil des Forschungslebens, da Forscher:innen dort ihre Forschungsthemen vorstellen und mit der Forschungsgemeinde diskutieren und so den wissenschaftlichen Diskurs voranbringen. Aber Du fragst Dich wahrscheinlich, was das Ganze mit Dir zu tun haben soll – immerhin steckst Du ja gerade noch im Studium und Konferenzen sind doch das Metier von „echten“, „richtigen“ Wissenschaftler:innen! Aber da muss ich Dir direkt widersprechen: Nein, an Konferenzen kannst Du auch als Student:in teilnehmen!

Was genau sind eigentlich Konferenzen? Nun, kurz gesagt sind Konferenzen ein- oder mehrtägige Veranstaltungen, auf denen Wissenschaftler:innen ihre Forschung einem interessierten Publikum vorstellen, oft in parallel stattfindenden Veranstaltungen (sogenannten Panels). Im Anschluss erfolgt eine Podiumsdiskussion, bei der Fragen gestellt und diskutiert werden können. Konferenzen gibt es auf nationaler oder internationaler Ebene, und sie dienen zum Sammeln der neusten wissenschaftlichen Erkenntnisse. Darüber hinaus werden Konferenzen auch immer zum Networken genutzt.

Teilnahme an einer Konferenz

Und wie kannst Du jetzt teilnehmen, und was musst Du bedenken? Eigentlich ist das ganz einfach… Du suchst Dir eine Konferenz aus und meldest Dich an! Vielleicht gibt es an Deiner Hochschule Aushänge für Konferenzen aus Deinem Fachgebiet oder Deine Dozierenden machen Dich auf eine interessante Konferenz aufmerksam. Natürlich kannst Du auch einfach selbst im Internet Veranstaltungen recherchieren, die Dich interessieren.

Dort findest Du auch Informationen darüber, wie Du dich anmeldest und wie hoch der Teilnehmerbeitrag ist. Falls die Konferenz nicht in Deiner Nähe ist, denk daran, Deine Anreise rechtzeitig zu planen und gegebenenfalls frühzeitig eine Unterkunft zu buchen. Auch solltest Du Dir Gedanken darüber machen, was Du zur Konferenz tragen möchtest. Informiere Dich über einen möglichen Dresscode, der in Deinem Fachgebiet gilt, und passe Dich diesem an, ohne dich zu „verkleiden“.

Mach Dir Gedanken, welche Vorträge für Dich besonders interessant sind und welche Du unbedingt hören möchtest. Auch über die Orientierung und Verpflegung vor Ort solltest Du Dich rechtzeitig informieren: Wie groß ist das Gelände, wo liegen die einzelnen Veranstaltungsräume und wo finden die Vorträge statt, die Dich interessieren? Wann und wo kannst Du Pausen machen und wo bekommst Du etwas zu essen? Findet die Konferenz digital statt, solltest Du auf jeden Fall checken, ob Du spezielle Software für die Teilnahme brauchst. Vergiss nicht, die Technik vor der Konferenz auch zu testen!

Wichtige Tipps für die Konferenzteilnahme

Und während der Konferenz, worauf solltest Du da auf jeden Fall achten? Sei keine Statist:in! Du bist da, um etwas zu lernen – und vielleicht auch, um erste Kontakte in Deinem Fachbereich zu knüpfen, also solltest Du auch aktiv teilnehmen. Du kannst bei fast jedem Vortrag im Anschluss Fragen stellen und so mit den Vortragenden ins Gespräch kommen. Besonders die sogenannten Keynote Speaker:innen (bekannte, etablierte Forscher:innen auf dem Fachgebiet) sind sonst oft kaum für Dich zu erreichen – hier hast Du die einzigartige Chance, einen ersten Kontakt zu knüpfen! Vielleicht kommst Du durch Deine Frage auch mit anderen Teilnehmenden in Kontakt, die Deine Frage interessant finden und gerne mit Dir weiter darüber sprechen würden. Und schon bist Du mitten im Networking-Prozess, ohne dass Du es überhaupt gemerkt hast. 😊 Wenn Du Dich traust, kannst Du auch selbst andere Teilnehmende in der Pause ansprechen und so mit ihnen ins Gespräch über den gerade gehörten Vortrag kommen.

Also los! Jetzt, da Du über alles informiert bist, kannst Du Dich direkt für die nächste spannende Konferenz aus Deinem Fachgebiet anmelden!

Aktive Teilnahme an Konferenzen als Speaker:in

Aber: Es muss nicht nur beim Zuhören bleiben. Wenn Du Deine Forschungsarbeit präsentieren möchtest, dann kannst Du das auch tun und so schon während des Studiums Deinen Weg in die Forschung ebnen. Und wahrscheinlich ist es sogar viel einfacher, als Du denkst!

Echt? Ja, echt! Denn letztendlich ist alles, was Du tun musst, um auf einer Konferenz einen Vortrag zu halten, Dich mit Deinem Thema zu bewerben. Dafür brauchst Du keinen „Dr.“ vor Deinem Namen und auch kein besonderes Standing in der wissenschaftlichen Community.

Von mir erhältst Du einen kleinen Einblick, wie das geht und was Du dabei so beachten musst.

Wie wird man Speaker:in auf einer wissenschaftlichen Konferenz?

Du hast eine spannende Konferenz gefunden, die zu Deinem Forschungsthema passt und hast Deinen ganzen Mut gesammelt, um Dich als Speaker:in zu bewerben – aber wie fängst Du an? Einer Konferenz geht immer ein Call for Papers voraus. Auf diese Ausschreibungen bewirbst Du Dich mit einem Abstract zu Deinem Forschungsthema. Das Thema muss nicht 100 % mit benannten Bereichen übereinstimmen, da diese nur Vorschläge sind, aber es sollte auf jeden Fall dazu passen. Wenn Du das Abstract schreibst und dann einreichst, fülle alle Pflichtfelder im Konferenztool sorgfältig aus nzw. beachte alle Richtlinien zu Formatierungsvorgaben, Dateiformat, Sendeadresse. Bedenke beim Schreiben Fragen wie: Was ist Dein Thema und was sollten andere darüber wissen? Warum ist das Thema wichtig und eine Bereicherung für die Veranstaltung?

Gemeinsam mit Deinem Abstract schickst Du außerdem noch eine Bio Note ein. Diese enthält die wichtigsten Informationen über Deine Person, damit die Moderator:innen der Konferenz Dich vorstellen können. Also. Name, evtl. akademische Abschlüsse, aktuelle institutionelle Zugehörigkeit oder berufliche Tätigkeit, Beschreibung Deiner Forschung und Deiner Forschungsinteressen und evtl. wichtige Veröffentlichungen und Auszeichnungen.

Wenn Du Dein Abstract und Deine Bio Note abgeschickt hast, kannst Du Dir erst mal auf die Schultern klopfen und Dich zurücklehnen, bis Du eine Zusage erhältst.

Vorbereitung auf Deinen Vortrag

Bezüglich der Planung und Orientierung vor Ort, solltest Du zunächst dieselben Dinge beherzigen wie als Teilnehmer:in auch. Darüber hinaus gibt es natürlich noch einiges mehr, was Du beachten musst, wenn Du selbst einen Vortrag hältst.

Natürlich musst Du Deinen Vortrag vorbereiten und eine Präsentation erstellen. Meist ist die Zeit auf 15 bis 20 Minuten begrenzt. Stelle also sicher, dass Du diese Zeit nicht überschreitest. Übe Deinen Vortrag so oft wie nötig, damit Du Dich sicher fühlst und am Tag der Konferenz nicht in Stress verfällst. Außerdem solltest Du Dich absichern und Deine Präsentation in verschiedenen Formaten zur Hand haben und die Technik vor Ort prüfen, damit Du im Zweifel reagieren kannst, wenn etwas nicht funktioniert.

Es ist außerdem sinnvoll, wenn Du Dich vorab über das Publikum informierst, um zu wissen, welches Fachwissen Du voraussetzen kannst und welche Hintergründe Du genauer erklären solltest. Außerdem hilft es Dir dabei, Dich auf die Diskussion vorzubereiten. Neben Leuten, die Dir Verständnisfragen stellen, wird es auch solche geben, die Aspekte hinzufügen wollen und Dich damit vielleicht sogar weiterbringen. Hinzukommen Menschen, die sich mit ihren Fragen oder Anmerkungen nur gerne selbst darstellen wollen. Diese kannst Du mit einem einfachen „Danke für die interessante Anmerkung“ abspeisen, wenn Du nicht weiterweißt. Verzweifle auf keinen Fall angesichts der Diskussion, denn Practice makes perfect!

Chamäleon auf dem Laptop

Die Chamäleon-Kraft in der Promotionsphase – KI nutzen, ohne unsichtbar zu werden

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Ein Beitrag zur Blogparade #kAIneEntwertung von Dr. Anika Limburg und Joscha Falck

TL;DR Promovierende befinden sich durch die Diskussionen über die Zulässigkeit der KI-Nutzung in einer besonders herausfordernden Situation. Sie benötigen die Stärke eines wissenschaftlichen Chamäleons, das sich anpassen kann, ohne gänzlich unsichtbar zu werden.

KI fordert die Hochschulen heraus, auch im Oktober 2025 noch, obwohl schon fast drei Jahre seit Beginn des Hypes vergangen sind. Insbesondere das wissenschaftliche Arbeiten ist betroffen, das nun vermeintlich „mit einem Klick“ erledigt werden kann und somit die so genannte Eigenleistung in den Hintergrund tritt.

Die Herausforderungen, die für Studierende und Lehrende entstanden sind, wurden bereits und werden weiterhin hinlänglich beschrieben. Auch ein Austausch über die Chancen und neuen Möglichkeiten findet glücklicherweise statt. Eine Gruppe von Hochschulangehörigen jedoch befindet sich in einer besonders herausfordernden Situation, die kaum thematisiert wird, und das sind Promovierende. Ihnen wird gerade viel abverlangt.

Die besondere Situation von Promovierenden

Zunächst: Promovierende forschen und lehren zudem in vielen Fällen auch. Sie sind demnach doppelt von den Veränderungen durch KI in ihrer Arbeit betroffen. Im Folgenden möchte ich den Blick nur auf die Forschungstätigkeit richten.

Anders als bei Studierenden genügt es bei Promovierenden natürlich nicht, in ihren wissenschaftlichen Texten bestehendes Wissen nur zu reproduzieren oder neu zu arrangieren. Von ihnen wird ein Erkenntnisfortschritt erwartet. Sie „tun nicht mehr so als ob“ wie beim Schreiben von Haus- und Abschlussarbeiten, sondern sie sind dabei, sich in die Wissenschaft einzubringen. Die in Bezug auf studentische Arbeiten oft gestellte Frage „Wo ist denn da die Eigenleistung!?“ bleibt hier aus, da eben diese Eigenleistung eine Bedingung für die erfolgreiche Promotion ist.

Mir ist nicht bekannt, dass die neuen KI-Möglichkeiten Diskussionen zur grundlegenden Neugestaltung der Promotion ausgelöst haben. Die beiden grundsätzlichen Möglichkeiten, die Promotion als Monographie oder in kumulativer Form zu veröffentlichen, bestehen weiterhin. Was wäre auch die Alternative zur Textform in der Wissenschaft?

Letztlich sind Promovierende darauf angewiesen, dass ihre Arbeit anerkannt wird. Dies geschieht zum einen durch das Erfüllen der internen Anforderungen, das in der die Annahme der Arbeit durch die entsprechenden Gutachter:innen und Kommissionen in der Hochschule mündet. Zum anderen sind unter Umständen zusätzlich auch externe Anforderungen zu erfüllen, wenn Artikel in den relevanten Journals platziert werden sollen. All diese Anforderungen wandeln sich gerade – gleichzeitig, aber in unterschiedlichem Tempo und Ausmaß.

Gerade weil die Eigenleistung zentral ist, wiegt die im nächsten Abschnitt beschriebene Unsicherheit beim KI-Einsatz für Promovierende besonders schwer.

Die Gegenwart: KI-Vorgaben verunsichern Promovierende

Für aktuell Promovierende bedeutet das in Hinblick auf die KI-Nutzung, dass sie flexibel nach höchst unterschiedlichen Vorgaben arbeiten müssen. (Hier geht es um deutlich mehr als das Einbauen von Zitaten des zweiten Gutachters, um dessen Stimmung bei der Lektüre der Arbeit aufzuhellen). Hochschulen ringen noch um einen guten Umgang mit KI und die Aussagen unterscheiden sich je nach Ebene, wenn sie sich nicht sogar widersprechen: So sind schriftlich fixierten Regelungen der Universität oder auch die inoffiziellen „KI-Schwingungen“ mitunter andere als jene Fakultät, wovon sich wiederum die persönliche Ansicht und Vorlieben von Doktormutter oder -vater unterscheiden mögen. Zudem sind die Richtlinien der Journals zu beachten. Auch diese unterscheiden sich voneinander. An dieser Stelle braucht es die Fähigkeit zur Anpassung, ohne sich zu verlieren.

Als das trifft Promovierende in einer Phase, in der das wissenschaftliche Selbstbewusstsein meist noch nicht besonders stark ausgeprägt ist, um es einmal vorsichtig zu formulieren. Wie oft stellen Promovierende ihre Arbeit und auch sich selbst in Frage? Wenn dann auch noch das Umfeld wackelig erscheint, kann es schwierig werden.

Die Lösung sind übrigens nicht einheitliche Vorgaben. Denn Menschen können sich an neue Situationen anpassen und auch mit unterschiedlichen Vorgaben umgehen. Sie brauchen dazu die Qualitäten des wissenschaftlichen Chamäleons. Es wechselt die Farbe und bleibt dennoch ein Chamäleon. Dieser Vergleich lässt sich am besten erläutern, wenn wir ein wenig in die Zukunft denken.

Die Zukunft: KI bei der Promotion nutzen, ohne sich unsichtbar zu machen

Wie ein Chamäleon können wir Menschen lernen, uns flexibel an die Umgebung anzupassen. In diesem Kontext bedeutet das: Wir können 1) uns auf neue Werkzeuge wie KI einstellen und 2) diese je nach Bedarf auch in unterschiedlichem Maße in unseren Arbeitsprozess einbinden. Entscheidend ist, dass wir auch bei starker KI-Nutzung nicht völlig in den Tools aufgehen und sie nicht anstelle des eigenen Denkens verwenden. Wir müssen als Mensch im Prozess involviert und im Produkt sichtbar bleiben. Das kann beispielsweise bedeuten, dass KI bei der Literaturrecherche assistiert, aber der Mensch die zu verwendenden Quellen bewertet und auswählt. Das bedeutet außerdem, dass wir unsere eigene Stimme im Text zeigen und (als Promovierende) auch Zeit darauf verwenden, diese zu entwickeln, anstatt in KI-Sprech zu verfallen.

Für künftige Promovierende halte ich es für wünschenswert, dass sie wie ein Chamäleon die Farbe wechseln können und dabei eben nicht gänzlich unsichtbar werden. Dies entspricht dem Nutzungsszenario „Metakognitiv durchdrungene Nutzung von KI“ von Isabella Buck, die als Erweiterung des menschlichen Denkens gelten kann und eben nicht nur als Unterstützung und Entlastung oder gar als Ersatz (Buck 2025: Wissenschaftliches Schreiben mit KI: 761 ff.)

#kAIneEntwertung!

All das führt mich zu dem Schluss, dass die eigene Leistung nicht entwertet, sondern im Gegenteil aufgewertet wird.

Über kurz oder lang wird der Anspruch an wissenschaftliche Arbeiten steigen. Der Blick zurück zeigt: Was vor einigen Jahrzehnten als Promotion „durchging“, kann heute teilweise kaum noch als erste Abschlussarbeit gelten. (Das soll nicht die Leistung schmälern, die Voraussetzung waren einfach anders). Wir werden in Zukunft beispielsweise mit Hilfe von KI mehr Literatur verarbeiten und mehr Daten analysieren bzw. tiefer in die Analyse hingehen können.

Haben wir bisher, wenn neue Technologien verfügbar wurden, von einer Entwertung der menschlichen Leistung gesprochen? Ich denke nicht. Vielmehr haben wir den Fortschritt dankend angenommen. Niemand möchte heutzutage noch mit der Schreibmaschine tippen oder Regressionen mit vielen Datenpunkten händisch berechnen. Die Nutzung von Computern und Software schmälert nicht die menschliche Leistung.

Ja, ich räume ein, dass KI deutlich mehr tut, als nur den Arbeitsprozess zu erleichtern. Sie kann eine Art „Eigenleben“ entwickeln (auch wenn sie natürlich ganz und gar nicht lebt) und viel tiefer in unseren Arbeitsprozess eingreifen als bisherige Neuentwicklungen. Soll das aber nun das Argument sein, dass der KI-Einsatz die menschliche Leistung entwertet? Wertet er sie nicht eher auf, weil wir Menschen auch das noch beherrschen? Wissenschaftliches Arbeiten wird anspruchsvoller, weil wir Menschen durch die Existenz von KI-Tools in Zukunft mehr können müssen, nicht weniger. In diesem co-kreativen Prozess müssen wir ähnlich wie beim Schreiben in einem Autor:innen-Team mehr aushandeln und aushalten, als wenn wir allein einen Text verfassen.

Es geht also nicht nur darum, dass Technologien Arbeitsprozesse erleichtern, sondern dass die Bewertungsmaßstäbe mitwachsen. Das entspricht einer Aufwertung.

Was können Promovierende tun, um zum wissenschaftlichen Chamäleon zu werden?

Ich möchte nicht mit einer Tipp-Sammlung enden, sondern den Rat auf einer allgemeinen Ebene belassen: Zur Promotion gehört nicht nur die Auseinandersetzung mit fachlichen und methodischen Fragen, sondern auch das Nachdenken über den eigenen Arbeitsprozess, insbesondere über das KI-gestützte Verfassen von Text.

Die Autorin

Dr. Andrea Klein arbeitet als Dozentin, Coach und Autorin für wissenschaftliches Arbeiten. Sie ist Gründungsmitglied und Mitglied im Kernteam des VK:KIWA.

Danke

Danke an Sarah Schott für die Idee, mit dem Chamäleon-Vergleich zu arbeiten!

KI-Disclaimer (auch wenn ich ihn nicht für zwingend nötig erachte :))

Die Idee für den Text, dessen Aufbau und Inhalt stammen von mir. ChatGPT war mir in der Feedback- und Überarbeitungsphase behilflich. Ebenso wurde das Bild von ChatGPT generiert.

Lesen lehren_1

Lesen lehren

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Lesen sollten die Studierenden ja eigentlich können, wenn sie ihr Studium aufnehmen. Sie können es ja auch. Eigentlich.

Wenn ich in der Vorlesung ankündige, dass wir uns anderthalb Stunden, wenn nicht sogar noch mehr, mit Lesetechniken beschäftigen werden, ernte ich oft etwas Verwunderung. Aber hinterher sind die Studierenden recht dankbar, dass wir das Thema aufgegriffen haben. Denn sie können eben nur „eigentlich“ lesen. Mit ein bisschen Kratzen an der Oberfläche finde ich meist heraus, dass beim überwiegenden Teil große Unzufriedenheit herrscht: zum einen mit der eigenen Lesegeschwindigkeit (viel zu langsam) und zu anderen mit der inhaltlichen „Ausbeute“ der Lektüre (viel zu gering angesichts der aufgewandten Zeit).

Die Studierenden haben also das Gefühl, zu viel Zeit für zu wenig Ertrag zu investieren. Das Lesen empfinden sie in den wenigsten Fällen als genussvoll, sondern eher als belastend und als ein Übel, das man in Kauf nehmen muss.

Lesequal?

Warum empfinden viele Studierenden das Lesen als Qual? Vermutlich, weil sie nicht wissen, dass es verschiedene Lesesituationen gibt, die verschiedene Techniken erfordern. Zwar lesen sie die wissenschaftlichen Texte nicht so, wie sie einen Roman lesen würden. Aber sie nutzen oft immer noch Ansätze und Techniken, die sie aus der Schulzeit kennen. Die Anforderungen an die Lektüre sind an der Hochschule jedoch andere.

Die Texte im Studium sind anspruchsvoller als die in der Schule und nicht mehr nur lehrbuchartig, sondern eben, ja, wissenschaftlich. Die Inhalte der Texte sollen nicht mehr nur aufgenommen und möglichst korrekt wiedergegeben werden, sondern auch kritisiert und weiterentwickelt. Nur leider lesen viele Studierende weiterhin mit ihren alten, scheinbar bewährten Techniken. Sie haben es versäumt, diese an die veränderten Anforderungen anzupassen. Daher ist es gut und nötig, in einen Dialog über dieses Thema einzutreten.

Aspekte des wissenschaftlichen Lesens

Durch die Lehrveranstaltung sollten den Studierenden verschiedene Aspekte näher gebracht werden:

  • Die ideale Leseumgebung (zur Förderung der Konzentration)
  • Verschiedene Lesearten (wie z.B. überfliegendes und verstehendes Lesen)
  • Phasen beim Lesen
  • Verschiedene Lesemethoden (wie SQ3R und PQ4R)
  • Elbows „Believing game und Doubting Game“
  • Markierungen und Randnotizen
  • Exzerpieren
  • Nützliche Software wie Notiz-Tools und Literaturverwaltungssoftware

Summa summarum also: Aktives Lesen!

Weiterhin erwähnenswert könnten Themen wie das Führen eines Lesejournals und außerdem Lesen in Gruppen sein, wenn es in den jeweiligen Kontext der Lehrveranstaltung passt.

Wie aber können Sie bei der Vermittlung dieser Inhalte vorgehen?

1) Sackgassen

Lange habe ich nur über all diese Themen rund um das Lesen nur gesprochen. Denn ich hatte schlicht und ergreifend keine gute Idee, wie ich das Thema anders als in einem Lehrvortrag vermitteln könnte. (Und nebenbei bemerkt: Noch viel länger habe ich das Thema Lesen sogar weitgehend ausgespart, weil mir das Problem gar nicht bewusst war).

Einmal hatte ich eine Idee. Sie hat sich leider nicht als gute Idee erwiesen. Damals wollte ich einen Text in der Lehrveranstaltung gemeinsam (oder besser gesagt parallel) exzerpieren lassen. Das war nicht nur ziemlich zäh, nein, das hat auch wirklich niemandem etwas gebracht. Vielmehr wirkte es wohl sogar abschreckend auf die Studierenden.

2) Volle Fahrt voraus!

Wie geht es also besser? Durch einen Beitrag in der XING-Gruppe „Leichter, schneller, besser! Wissenschaft(lich) schreiben“ bin ich auf eine tolle Idee aufmerksam geworden.

Dr. Christian Wymann, Autor des Buches „Der Schreibzeitplan: Zeitmanagement für Studierende“ hat eine Diskussion über das Thema „Lesetechniken vermitteln“ angestoßen und eine seiner Methoden vorgestellt. Diese habe ich mittlerweile selbst mit Erfolg getestet und werde auf jeden Fall in Zukunft weiter damit arbeiten.

Einstieg:

Ergänzend zur Methode von Christian Wymann habe ich gute Erfahrungen damit gemacht, zu Beginn dieser Vorlesung die Problempunkte beim Lesen anzusprechen. Gemeinsam mit den Studierenden trage ich zusammen, was sie beim Lesen am meisten nervt und was ihnen am schwersten fällt. Es wird dadurch offensichtlich, dass es so nicht weitergehen sollte und einiges optimiert werden kann. Auf diese Liste lässt sich später immer wieder zurückgreifen.

Jetzt aber wirklich los:

– Schritt 1:

Zuerst sollen alle Studierenden für sich notieren, wie sie bei der Lektüre einer wissenschaftlichen Quelle vorgehen. Dabei entstehen individuelle Listen oder Flussdiagramme, die die einzelnen Schritte oder Phasen des tatsächlichen Vorgehens abbilden.

– Schritt 2:

Jetzt finden sich Kleingruppen zusammen, diskutieren die einzelnen Ergebnisse aus dem ersten Schritt und einigen sich auf den idealen Leseprozess. Ihr Ergebnis soll jede Gruppe auf einem Flipchart festhalten, und zwar vorzugsweise als Flussdiagramm. Ersatzweise geht natürlich auch eine einfache Auflistung, anschaulicher ist es mit dem Flussdiagramm.

– Schritt 3:

Anhand der verschiedenen Flipcharts lässt sich nun leicht diskutieren, welche Lesephasen es gibt (Vorbereitung der Lektüre, Lektüre, Nachbereitung der Lektüre) und welche Techniken sich jeweils dabei einsetzen lassen.

Überholspur

Durch das Bearbeiten dieses einen Aspekts des wissenschaftlichen Lesen aus der obigen Liste lassen sich die restlichen Aspekte sehr gut spontan und flexibel in den Dialog integrieren. Der frühere Lehrvortrag wird also gestückelt und direkt bedarfsorientiert eingebaut.

Im Anschluss, eventuell in einer weiteren Lehrveranstaltung, sollte auch die Weiterverarbeitung des gelesenen Wissens thematisiert werden:

  •  Wie arbeitet man sinnvoll mit Markierungen und Randnotizen?
  •  Wie exzerpiert man einen Text, mit oder ohne technische Hilfsmittel?
  •  Welche Software unterstützt die Weiterverarbeitung des Gelesenen?

Literaturempfehlungen:

Kruse, Otto (2015): Lesen und Schreiben. Der richtige Umgang mit Texten im Studium, 2. Aufl., Konstanz: UVK

Lange, Ulrike (2013): Fachtexte lesen – verstehen -wiedergeben. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.

Marti, Madeleine und Marianne Ulmi (2006): Lesend denken – Strategien im Umgang mit Fachtexten. In: Prozessorientierte Schreibdidaktik. Schreibtraining für Schule, Studium und Beruf. Hg: Kruse, Otto, Katja Berger und Marianne Ulmi .Bern, Stuttgart und Wien: Haupt. S. 175-194.

Link-Tipp:

Studis, lernt lesen! – Ruckzuck mehr Studienkompetenzen erlangen

Citavi kann mehr, als Du denkst – wetten?!

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Dass man mit Citavi gut seine Literatur verwalten kann, weißt Du inzwischen mit Sicherheit schon. Aber kennst Du auch die vielen, vielen anderen Funktionen, die diese Literaturverwaltungssoftware anbietet? Weißt Du zum Beispiel, dass Du in Citavi auch Dein gesammeltes Wissen organisieren und Aufgaben erstellen kannst? Nein?! Kein Problem, in diesem Blogartikel erhältst Du ein paar Ideen für Nicht-mehr-ganz-Anfänger:innen.

Tipp: Im Referenzrahmen Wissenschaftliches Arbeiten (WISAR) findest Du zusammengefasst, was Du beachten solltest, wenn es ums Zitieren, Organisieren von Wissen und Planen von wissenschaftlichen Projekten geht. Unter den Dimensionen „Planen“, „Rezipieren“ und „Gute wissenschaftliche Praxis“ findest du die Lernschritte, die Dir Orientierung geben sollen und die Erwartungen, die an Dich beim wissenschaftlichen Arbeiten gestellt werden.

Und noch ein heißer Tipp von mir: Schau am besten mal in meinen einfach zitieren Guide. Dort findest Du alle Informationen zum Zitieren übersichtlich und direkt griffbereit zum Nachschlagen!

Funktionsübersicht Citavi

Bevor wir uns manches genauer anschauen, kommt hier erst mal eine kurze Übersicht über die Vielfalt der Funktionen, die Citavi (zusätzlich) zum bloßen Verwalten von Literaturverwaltung zu Verfügung stellt:

  • Literaturrecherche
  • Quellen aufnehmen und verwalten
  • PDFs lesen & annotieren
  • Zitate für den eigenen Text vorbereiten
  • Schlagwortvergabe zur Organisation
  • Gliederung erstellen
  • Organisation Deines Wissens
  • To-Do-/Aufgabenverwaltung
  • Word Add-In zum Zitieren & automatische Erstellung des Literaturverzeichnisses
  • Chatfunktion für Gruppenarbeiten

Vermutlich kann Citavi einiges mehr, als Du vielleicht gedacht hast. Schreib‘ gern einen Kommentar, was davon Du unbedingt einmal ausprobieren willst. 😊

Aber jetzt lass‘ mich Dir erst mal ein paar der genannten Funktionen vorstellen.

Wissensorganisation und Gliederung erstellen

Nachdem Du Dein Citavi-Projekt erstellt, alle relevante Literatur aufgenommen und auch schon erste Zitate für Deinen späteren Text vorbereitet hast, kannst Du oben links auf den Reiter „Wissen“ klicken. Hier findest Du alle Deine Wissenselemente wieder (d.h. Zitate oder auch Zusammenfassungen oder Gedanken, die Du in Citavi zu bestimmten Texten bzw. Abschnitten notiert hast). Hier kannst Du sie direkt sortieren: Durch das Verwenden von Kategorien und Subkategorien lässt sich in Citavi die Gliederung Deiner Arbeit erstellen. Die (Sub-)Kategorien entsprechen nämlich Gliederungspunkten und werden automatisch entsprechend nummeriert. Hast Du bereits eine Gliederung erstellt, ist es auch möglich, diese direkt aus Word (und anderen Dokumentformaten) zu importieren.

Ist Deine Gliederung fertig, kannst Du Deine erstellten Wissenselemente den jeweiligen Kategorien zuordnen (die entsprechen Deinen Gliederungspunkten). So erschaffst Du ein erstes Grundgerüst Deiner wissenschaftlichen Arbeit, das Du später „nur noch“ mit Text auffüllen musst. Der größte Vorteil daran: Mit Hilfe des Citavi Add-Ins übernimmst Du dieses Grundgerüst direkt in Deine Word-Datei zum Weiterarbeiten.

Citavi Add-In für Word

Die Arbeit mit Citavi endet nicht im Literaturverwaltungsprogramm, sondern Du kannst (und solltest!) die Software mit Microsoft Word verbinden. Dafür wird mit Citavi ein Word Add-In installiert, sodass in Deinem Word-Programm ein Reiter „Citavi“ erscheint. Um dieses Add-In installieren zu können, brauchst Du allerdings entweder eine Campus Lizenz Deiner Hochschule, oder Du zahlst als Privatperson. Über diesen Reiter kannst Du dann den sogenannten „Aufgabenbereich“ öffnen und Dein Word-Dokument mit einem Citavi-Projekt verbinden. Andere Zitierprogramme wie beispielsweise Endnote und Zotero verfahren übrigens nach einem ähnlichen Prinzip: Literaturverwaltung, Zitieren, Import und Export von PDFs kannst Du bequem damit erledigen.

Sind Word-Dokument und Citavi-Projekt verbunden, hast Du Zugriff auf Deine Kategorien (a.k.a. Deine Gliederung), auf alle Quelle, die Du in diesem Projekt aufgenommen hast, und auf die zugehörigen Wissenselemente (Zitate, Kommentare, etc.). So kannst Du Deine Zitate und/oder Quellenangaben mit einem einfachen Mausklick direkt von Citavi in Deine wissenschaftliche Arbeit übertragen. Sobald die erste Quellenangabe in Deinen Text eingebunden ist, erstellt Citavi automatisch am Ende des Dokuments ein Literaturverzeichnis für Dich, das sich aktualisiert, sobald Du weitere Quellen hinzufügst oder löschst. Du musst also nicht viel mehr tun, als daran zu denken, vorher den gewünschten Zitierstil einzustellen – den Rest erledigt Dein Literaturverwaltungsprogramm für Dich!

Aufgaben erstellen

Du musst Bücher zurückgeben? Du möchtest ein bestimmtes Buch bis nächste Woche durchgearbeitet haben? Du findest Deine Zettel mit den To-Dos nicht mehr? Citavi organisiert auch Deine To-dos, wenn Du das willst.

Wähle einfach das entsprechende Buch in Deiner Literaturliste aus und klicke auf den Reiter „Aufgaben“. Jetzt kannst Du direkt eine Aufgabe für dieses spezielle Buch anlegen, z.B. „Rückgabe“, und diese mit einem Datum, einer Wichtigkeit und einer Notiz versehen. Wenn Du in einem Cloud-basierten Projekt mit Kommiliton:innen zusammenarbeitest, kannst Du eine Aufgabe sogar einer anderen Person zuweisen.

Alle Aufgaben findest Du unter dem Reiter „Aufgaben“. Hier lassen sich auch Aufgaben hinzufügen, die sich nicht auf einem bestimmten Titel beziehen, sondern allgemein auf Dein Projekt – also vielleicht, dass Du bis zum Ende des Monats das erste Kapitel fertigstellen möchtest oder ähnliches. Den Bearbeitungsstand der Aufgaben passt Du bei Bedarf einfach immer aktuell an, hierfür stehen die Optionen „nicht begonnen“, „begonnen“, „fortgeschritten“ und „abgeschlossen“ zur Verfügung. Erledigte Aufgaben lassen sich zudem ausblenden – so behältst Du immer den Überblick über das, was noch zu tun ist!

Aber was ist mit Citavi Web – kann das auch alles?

Das fragen sich vermutlich vor allem die Mac-User:innen unter Euch, da die Literaturverwaltungssoftware auf Macs leider nicht installierbar ist (außer mit Tricks wie Parallels, o.Ä.). Deshalb gibt es seit geraumer Zeit eine Web-Version von Citavi, die man über einen beliebigen Browser nutzen kann.


Die gute Nachricht ist: Citavi Web kann eigentlich alles, was die Software auch kann! Der einzige kleine Haken ist, dass das Design etwas anders und teilweise gewöhnungsbedürftig ist. Aber wenn Du das erst mal raushast, kannst Du Citavi Web genauso nutzen wie die installierte Version. Es gibt auch da ein Add-In für Word auf Deinem Mac. Dieses nennt sich „Citavi Assistant“ und wird direkt über Word installiert (unter „Entwicklertools“). Der Vorteil an der Webversion (auch für Windows-Nutzer:innen) ist, dass Du sie – im Gegensatz zur installierten Software – auf jedem Computer nutzen kannst, da Du Dich einfach über den Browser einloggst.

Und, was denkst Du? Merkst Du gerade, dass Du viele tolle Funktionen liegen gelassen hast? Dann öffne doch direkt Citavi und schau Dir die Funktionen noch mal genauer an!

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„Forschen heißt für mich …“ – mit Bildern die verschiedenen Vorstellungen zeigen

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Zum Semesterbeginn nutze ich als Einstieg in eine Lehrveranstaltung zum wissenschaftlichen Arbeiten gern Bilder. Ich frage die Studierenden, was Forschen eigentlich für sie bedeutet und mit welchem Bild oder Symbol sich das am besten ausdrücken lässt.

Wie geht’s?

Der Ablauf ist denkbar simpel und genauso einfach wie im Eingangssatz beschrieben.

Schritt 1: Passende Bilder zum Thema „Forschung“ finden

Ich starte mit einer kurzen Einführung und gebe den Studierenden dann ein paar Minuten Zeit, um sich Gedanken zu machen und Bilder, die sie mit dem Thema „Forschung“ verbinden, zu suchen oder aber auch selbst zu erstellen. Zehn Minuten reichen erfahrungsgemäß aus.

In Präsenzveranstaltungen bringe ich meist meinen Kartensatz mit. Dabei handelt es sich um einen Kartensatz, der sonst im Coaching eingesetzt wird und der verschiedenartige Bilder enthält. So etwas meine ich:

Solche Kartensätze findet man unter den Stichwörtern „Kartenset“, „Coachingkarten“ oder „Bildkarten“ oder kann sie bei Bedarf individuell aus eigenen Fotos herstellen, wenn man genügend symbolträchtige Szenen aufgenommen hat.

Handelt es sich um eine Online-Veranstaltung suchen die Studierenden im Internet oder ihrer privaten Fotosammlung und posten ihr Bild z.B. auf einem Padlet.

Mischformen sind ebenfalls denkbar. So könnten Sie in einer Präsenzveranstaltung beide Herangehensweisen kombinieren, indem Sie den Kartensatz auslegen, aber dennoch die Ergebnisse auf einem Padlet festhalten lassen. Dann müssten Studierende, die eine physische Karte wählen, diese fotografieren und online einbinden, was schnell zu erledigen ist.

Für dieses Beispiel habe ich einen Auszug gewählt, in dem nur Bilder zu sehen sind. Üblicherweise schreiben die Studierenden noch ein paar Wörter zum ausgewählten Bild und kommentieren die Beiträge der anderen.

Selbstverständlich können Sie es, egal welcher Variante genutzt wird, den Studierenden auch freistellen, selbsterstellte Skizzen einzubringen. Das geht sowohl online als auch offline.

Schritt 2: Gemeinsames Betrachten und Würdigen der Beiträge

Wenn alle „ihr“ Bild gefunden und bereitgestellt haben, lassen wir die Galerie einen Moment auf uns wirken und kommen anhand der Bilder ins Gespräch über Wissenschaft und Forschung.

Gesamteindruck:

  • Welche Motive treten gehäuft auf?
  • Welche stechen heraus?
  • Möchte jemand noch eine verbale Erläuterung zum eigenen Beitrag ergänzen?

Einzelne Motive:

  • Was sagt ein bestimmtes Motiv aus?
  • Welche Vorstellungen von Wissenschaft und vom Forschungsprozess stecken dahinter, und wozu führt das?
  • Was ist das Gute daran, was wirkt eher hinderlich?

Auch bei den vermeintlich selbsterklärenden Bildern wie dem eines steinigen Wegs, einer Treppe oder eines Schlüssels lohnen sich ein genauerer Blick und das Nachfragen. Vielleicht war ja etwas Anderes gemeint? Bei Bildern, deren Bedeutung nicht auf der Hand liegt, wird es dann spannend: Was hat ein sichtlich mitgenommener Fußballer mit Forschen zu tun? Drückt das Teamgeist aus? Oder Siegeswillen? Oder Zähigkeit? Oder war der Umgang mit Sieg und Niederlage gemeint? Von allem ein bisschen was?

Manchmal ergeben sich auch inhaltliche Bezüge, so dass man auf die folgenden Lehrveranstaltungen im Semesterverlauf verweisen kann. Etwa könnte sich herausstellen, dass jemand mit dem Bild speziell den Umgang mit Literatur oder das Zitieren gemeint hat und gar nicht das Forschen insgesamt. Dann ließe sich auf die entsprechenden Termine verweisen.

Wenn Sie mögen, können Sie auch noch Ihre persönliche Sicht auf Wissenschaft und Forschung in Form eines ausgewählten Bildes einbringen. Achten Sie in dem Fall ganz besonders darauf, dass dies nicht als Musterlösung missverstanden wird. Gerade sehr junge Studierende kommen oft mit dem Gedanken an die Hochschule, dass es immer „die eine richtige Lösung“ für eine Frage geben muss. Betonen Sie an der Stelle noch einmal, wie positiv es ist, dass eine Vielfalt an Bilder zusammengetragen wurde und dass Forschungsprozesse unterschiedlich verlaufen und wahrgenommen werden können.

Schritt 3: Dokumentation

Ich halte das Ergebnis in Form eines Fotos oder Screenshots fest und binde es in meine Upload-Materialien ein, die die Studierenden im Nachgang von mir erhalten.

Meine Erfahrungen mit dieser Übung

In drei Punkten möchte ich meine Erfahrungen zusammenfassen.

Bereitschaft der Studierenden

Bisher haben alle Gruppen, in der ich diese Übung durchführen wollte, mitgemacht – und soweit ich das einschätzen kann, auch gern. Das Suchen der Bilder macht Spaß; irgendwas Gutes, Treffendes und manchmal sogar Lustiges findet man immer. Auch das Betrachten der fremden Bilder macht Spaß, denn es gibt einen persönlichen Eindruck von den Mitstudierenden (wobei man natürlich sehr gut steuern kann, wie viel man preisgibt).

Der Wortlaut der Frage

Warum frage ich eigentlich nach „Forschen“ und nicht nach „wissenschaftlich arbeiten“?

Ich habe die Erfahrung gemacht, dass bei der Frage nach dem wissenschaftlichen Arbeiten die Antworten (gerade bei Studienanfänger:innen) tendenziell auf Zitieren und formale Aspekte hinauslaufen und die Erkenntnisgewinnung als solche keine Rolle spielt. Um dem entgegenzuwirken und den Blick zu weiten, frage ich nach dem Forschen. Interessanterweise tauchen überproportional Bilder von Laborkitteln auf, und zwar auch in Nicht-Labor-Studiengängen. Dass „echtes Forschen“ nicht bedeuten muss, Experimente in Laboren durchzuführen, kann man bei dieser Gelegenheit gut ansprechen.

Verwendete Bilder

Eine Anmerkung noch zur Frage „Kartensatz vs. freie Bildersuche“: Eine vorgefertigte Auswahl beschränkt die Studierenden natürlich und Aspekte des Forschens, die „außerhalb des Kartensatzes“ liegen, haben es schwer. Im anschließenden Gespräch lassen sich aber auch diese integrieren, z.B. durch die Nachfrage „Was hätten Sie gern gewählt, wenn es die entsprechende Karte gegeben hätte?“

Bei der Bildersuche im Internet begnügen sich manche mit den ersten Treffern, die sie mit dem Suchbegriff „Forschung“ erhalten. Das führt dann zu einer eher langweiligen und unpersönlichen Bildwand. Auch das lässt sich im Gespräch gut abfangen. Manchmal erzähle ich dann beispielsweise von früheren Gruppen und deren Bildauswahl und frage, was diese Studierenden wohl bewogen haben mag, gerade diese Bilder zu wählen.

Alternative Einsatzmöglichkeiten für die Übung

Die Methode lässt sich nicht nur zu Beginn des Semesters, sondern auch zu anderen Zeitpunkten einsetzen. Sie eignet sich hervorragend, um sich über die verschiedenen Vorstellungen von Wissenschaft und Forschung auszutauschen. Das kann nicht nur zu Beginn des Bachelor-Studiums, sondern auch später – eigentlich immer – sinnvoll sein, um Fehlannahmen aufzudecken und über unterschiedliche Vorstellungen besser ins Gespräch zu kommen. Gerade wenn, wie z.B. im Fall von Promovierenden, die Teilnehmenden auch schon selbst in der Lehre tätig sind, ist das hilfreich, um zielführendere Vorstellungen aufzubauen oder zumindest neben die negative Sicht zu stellen.

Beispiel: Ein Doktorand hat das Bild vom Boxkampf gewählt (Assoziationen: sich eine blutige Nase holen, sich durchschlagen, das Gegenüber bezwingen). Ist das sein einziges Bild vom wissenschaftlichen Arbeiten, wird er die Studierenden kaum zu Kooperation inspirieren. Dies wäre beispielsweise eine Voraussetzung für Peer-Feedback. Hier würde ich also zum einen fragen, ob und wenn ja welche positiven Aspekte das Boxen mit sich bringt. Vielleicht finden sich ja dabei auch Anknüpfungspunkte in Richtung „Kooperation“. Zum anderen würde ich versuchen herauszubekommen, welche positiven Erfahrungen der Doktorand selbst mit Kooperation in der Forschung gemacht hat und in welchem Bild er diese fassen kann.

Fazit

Auch mir als Dozentin gefällt diese Übung sehr gut. Sie ist abwechslungsreich und so etwas wie eine kleine Wundertüte. Denn ich weiß nie, welche Bilder gewählt werden und welche Assoziationen die Studierenden dazu haben. Die Übung fordert mich, weil ich im Gespräch alle zur Geltung kommen lassen und gleichzeitig ungünstigen Denkmustern sanft entgegenwirken möchte.

Ein weiteres Plus: Im Semesterverlauf kann ich zum passenden Zeitpunkt – also wenn wir uns mit den jeweiligen Aspekten des Forschungsprozesses beschäftigen – wieder an die Bilder erinnern und darauf Bezug nehmen. Die Übung ist im wahrsten Sinne des Wortes anschaulich und daher einprägsam für alle Beteiligten.

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Wissenschaftliche Arbeiten in Fremdsprachen

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Do you speak English fluently? Musstest Du auch schon mal eine wissenschaftliche Arbeit in der Fremdsprache der Wissenschaft schlechthin schreiben? Oder steht diese Aufgabe für das kommende Semester auf Deiner Liste? Vielleicht hast Du aber auch nur ein paar fremdsprachige Zitate, die Du gern in deine Arbeit aufnehmen möchtest? Dann ist dieser Blogartikel genau das Richtige für Dich!

Englisch ist die Wissenschaftssprache und in vielen Fachbereich ist es nahezu unmöglich, um Quellen in englischer Sprache herumzukommen. Manchmal müssen Bachelor- oder Masterarbeiten auch in Englisch verfasst werden. Jedoch fühlen sich viele Studierende unsicher in Bezug auf ihre Fremdsprachenkenntnisse und trauen es sich nicht wirklich zu, fremdsprachige Quellen zu bearbeiten oder gar eine wissenschaftliche Arbeit in einer Fremdsprache zu schreiben.

Oft ist diese Angst jedoch gar nicht notwendig. In diesem Blogartikel möchte ich Dir die Angst vorm wissenschaftlichen Arbeiten in der Fremdsprache etwas nehmen und Dir näher bringen, wie Du englische – oder andere fremdsprachige – Quellen liest, zitierst und auch Deine eigene Arbeit in der Fremdsprache verfassen kannst.

Wie liest Du eine wissenschaftliche Arbeit in einer Fremdsprache?

Hast Du bereits bemerkt, wie viele wissenschaftliche Fachartikel und Bücher in der Fremdsprache der Wissenschaft schlechthin verfasst sind? Weißt Du nicht so recht, wie Du damit umgehen sollst? Fachbegriffe zu verstehen, ist manchmal ja schon in der Muttersprache nicht so einfach. Und wie setzt Du das Gelesene dann überhaupt in Deinem eigenen Text um?

Um Texte in der Fremdsprache besser lesen zu können, ist es zunächst einmal wichtig, dass Du Dich mit den grundsätzlichen Prinzipen des wissenschaftlichen Arbeitens auf Englisch vertraut machst. Einen Ansatzpunkt findest Du weiter unten in diesem Artikel unter den Tipps zum Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit in englischer Sprache.

Nachdem Du Dich mit den Basics vertraut gemacht hast, gehst Du im Prinzip genauso vor, wie bei einem Text in Deiner Muttersprache auch (z. B. kannst Du die PQ4R-Methode anwenden). Denke daran, dass es nicht darauf ankommt, jedes Wort und jeden Satz zu verstehen – es geht darum, die wichtigen Inhalte herauszufiltern und sich mit diesen näher vertraut zu machen. Recherchiere also z. B. genau, was die Fachbegriffe im Englischen bedeuten, und übersetze diese nicht einfach aus dem Deutschen. Nicht immer sind Fachbegriffe die gleichen! Ziehe im Zweifel lieber Fachwörterbücher heran oder frage, wenn Du die Möglichkeit hast, eine:n englischen Muttersprachler:in, die sich in diesem Fachgebiet auskennt.

Zitate in Fremdsprachen

Du schreibst Deine Arbeit auf Deutsch, hast aber ein passendes Zitat in den fremdsprachigen Quellen gefunden, die Du gelesen hast? Jetzt weißt Du nicht, wie Du weiter damit umgehen sollst? Über den Zitierstil musst Du Dir keine Gedanken machen, Du verwendest hier denselben wie bei Deinen deutschsprachigen Quellen.

Die viel spannendere Frage lautet: Muss ein fremdsprachiges Zitat übersetzt werden? Nun – das kommt darauf an! Hier gibt es keine allgemeingültige Lösung. An den folgenden Aspekten kannst Du Dich orientieren: Kannst Du das Zitat überhaupt übersetzen? Oder würde eine Übersetzung die Authentizität mindern? Und vor allem, wie geläufig ist die Sprache? Bei Englisch ist davon auszugehen, dass die meisten Leser Deiner Arbeit diese Sprache sprechen und daher das Zitat nicht übersetzt werden muss. Bei anderen Fremdsprachen kommt es auf den Studiengang an – beispielsweise muss ein Zitat in Spanisch am Romanistikseminar nicht, aber in einem Physikseminar wahrscheinlich schon übersetzt werden. Im Zweifel solltest Du dich bei Deiner Betreuungsperson erkundigen. Übersetzt Du ein Zitat, kannst Du das Originalzitat in einer Fußnote mitaufnehmen.

Die am häufigsten verwendeten Zitierstile im englischsprachigen Raum

In englischsprachigen Räumen verwendet man zumeist die Standards APA oder MLA, bei denen die Quellenangaben in Klammern im Text gemacht werden und nicht in Fußnoten. Online findest DU ausführliche Anleitungen zum APA-Standard und zum MLA-Format. Auch die Stile Chicago oder Harvard sind bei manchen Wissenschaftler:innen beliebt.

Wichtig ist jedoch vor allem, wie bei wissenschaftlichen Arbeiten in der deutschen Sprache auch, dass Du Dich an einen Zitierstil hältst und nicht zwischen Zitierstilen wechselst. Erkundige Dich zudem am besten bei Deiner Betreuungsperson, welchen Zitierstil sie von Dir erwartet.

Tipps: Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit in Englisch

Jetzt, da Du weißt, wie Du fremdsprachige Quellen liest, wie du die englischen Zitate in Deinen deutschen Text einfließen lassen kannst und welchen Zitierstil du verwendest, wenn Du Deine Hausarbeit oder Abschlussarbeit auf Englisch schreibst, fehlen Dir eigentlich nur noch ein paar Tipps, die Du beim Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit in Englisch beachten musst:

  • KISS-Prinzip: Keep it short and simple!
  • Während im Deutschen (leider) oft im Nominalstil geschrieben wird, legt die englische Wissenschaftssprache mehr Fokus auf die Verben.
  • Schreibe in einem aktiven Schreibstil (z.B. this paper aims to / challenges / explores / …).
  • Recherchiere genau, wie Fachbegriffe im Englischen lauten und übersetze diese nicht einfach aus dem Deutschen. Nicht immer sind Fachbegriffe die gleichen!
  • Wähle ein einfaches Layout und beachte auch Vorgaben, die sich eventuell aus dem Zitierstil ergeben (bspw. kein Deckblatt beim MLA-Format).
  • Das Abstract wird auch in Deutschland immer häufiger verlangt – im englischsprachigen Raum ist es schon längst gang und gäbe. Erkundige Dich also (vor allem bei Abschlussarbeiten in englischer Sprache, ob dies notwendig ist)
  • Falls Du die Möglichkeit hast, Deine Arbeit von einem:r englischen Muttersprachler:in Korrektur lesen zu lassen, sollest Du dies auf jeden Fall in Anspruch nehmen.

Are you ready? Zumindest solltest Du Dich jetzt vorbereiteter fühlen, in einer Fremdsprache wissenschaftlich zu arbeiten. Du musst keine Angst davor haben. Und wenn Du das Gefühl hast, Deine Kenntnisse sind nicht ausreichend, dann scheu Dich nicht davor, jemanden um Hilfe zu bitten, der fließend Englisch spricht oder Übersetzungs-Tools zu nutzen. Und Schreibassistenten wie beispielsweise Grammarly können dir dabei helfen, deine Grammatik und deinen Wortschatz während des Schreibens zu überprüfen.   Übersetzungs-Tools sind zwar nicht immer 100 % genau, aber im Kontext und mit Deinem eigenen Verständnis, können sie Dir trotzdem helfen, das Wichtigste zu verstehen.

Ansonsten gilt, wie fast mit allem: Wer viel übt, wird automatisch besser! 😊 Je mehr Text Du in englischer Sprache liest, desto schneller wird dir klar, wie diese aufgebaut sind. Deine Englischkenntnisse verbessern sich durchs regelmäßige Lesen fremdsprachiger Texte auch.

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Richtige Planung für weniger Stress und mehr Effizienz

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Hast Du manchmal das Gefühl, dass die Zeit bis zur Abgabe Deiner wissenschaftlichen Arbeit wie im Flug vergeht, ohne dass Du vorankommst? Wie es dazu kommt und was Du dagegen tun kannst, erfährst Du in diesem Blogartikel zum Thema Zeitplanung!

Motivation, Aufgaben teilen, Priorisierung

Wahrscheinlich kennen das die meisten von uns: Die Zeit reicht einfach nicht! Oder zumindest erscheint es uns oft so, weil wir vielleicht am Anfang zu viel Zeit vertrödeln („Ich hab‘ ja noch Zeit!“ oder „Morgen fang‘ ich dann auf jeden Fall an“), unsere Zeit nicht richtig einteilen oder unseren Zeitplan nicht einhalten.

Was also tun, um nicht in Zeitnot und Stress zu verfallen?

Nun, bevor Du überhaupt beginnst, Deine Zeit einzuteilen, gibt es ein paar Schritte, die im Vorhinein betrachtet und erledigt werden sollten. Darum soll es heute im ersten Teil der Miniserie gehen, bevor Du im nächsten Teil mehr zu Methoden und hilfreichen Tools erfährst!

Mache dir Gedanken über Deine Motivation!

Hast Du das Thema gewählt, weil es Dich vielleicht besonders interessiert? Oder handelt es sich um ein Themengebiet, das später für Deinen Berufswunsch besonders hilfreich sein könnte? Du solltest auf jeden Fall gut darüber nachdenken – denn mit solch einer intrinsischen Motivation lässt es sich viel einfacher arbeiten als mit extrinsischer Motivation!

Überblick über Deine Aufgaben

Im nächsten Schritt solltest Du überlegen, welche Aufgaben überhaupt im Rahmen der Arbeit zu erledigen sind. Literaturrecherche und -beschaffung, das Lesen der Literatur, Clustern, Mindmapping (hilfreiche Apps, wie FreeMind, Simple Mind, XMind oder Mind42  können Dir dabei helfen) oder anderweitiges Strukturieren Deiner Ideen und Gedanken, eventuelle Gespräche mit der Betreuungsperson, der Schreibprozess, etc. – das alles sind Aufgaben, die zu einer wissenschaftlichen Arbeit dazugehören. Mach Dir also eine Liste mit allen Aufgaben, die rund um Deine Arbeit anfallen, und versuche, sie in möglichst kleine und bewältigbare Teilaufgaben einzuteilen. So erscheint Dir der große Berg nicht nur erklimmbar, sondern Du kannst die Aufgaben später auch besser auf Deine Zeitfenster verteilen.

Wichtig, wichtiger, am wichtigsten.

Ist das erst einmal geschafft, steht die Priorisierung der Aufgaben an. Etwas vereinfacht, geht es dabei vor allem um die folgenden beiden Fragen: Welche Aufgaben sind besonders wichtig? Welche besonders dringend? Wichtige und dringende Aufgaben sollten zuerst erledigt werden. Aber gerade die nicht-dringenden, aber wichtigen Aufgaben bringen Dich auf lange Sicht weiter. Wenn Du mehr darüber erfahren möchtest, kannst Du nach dem Eisenhower-Prinzip oder der Eisenhower-Matrix suchen!

Jetzt hast Du die grundlegenden Schritte getan, um Deine Zeit besser zu planen. Schauen wir im nächsten Schritt, welche Methoden Dir helfen können und welche technischen Tools Dich dabei unterstützen.

Im Referenzrahmen für wissenschaftliches Arbeiten (WISAR) findest Du übrigens unter der Dimension „Planen“ und der Teildimension „Zeitplanung“, welche Anforderungen Du auf Deinem jeweiligen Niveau erfüllen solltest. Zur Orientierung: Die Inhalte bis Lernschritt 3 entsprechen etwa dem Bachelor-Niveau.

Methoden der Zeitplanung und Tools

To-do-Listen, Pomodoro-Technik, Kanban, ALPEN-Methode, … – vermutlich hast Du zumindest von den meisten dieser Dinge schon einmal gehört. Doch wie kannst Du sie konkret einsetzen? Im nächsten Abschnitt erfährst Du, wie Du mithilfe von Tools die „große Planung“ Deiner Arbeit gestalten kannst.

ALPEN-Methode

Die ALPEN-Methode hilft Dir dabei, Deinen Tag (oder auch eine Woche oder den gesamten Zeitraum deiner wissenschaftlichen Arbeit) zu strukturieren, indem Du planst, wie lange Du für eine Aufgabe benötigst. Die Abkürzung ALPEN ergibt sich aus den folgenden Teilschritten, die Du für die Methode verwendest:

  • Aufgabe notieren: Schreibe alle Aufgaben auf, die in deinem gewählten Zeitraum anfallen
  • Länge abschätzen: Schätze ein, wie lange Du brauchst, um die jeweiligen Aufgaben zu erledigen. Wenn Du es nicht genau weißt, plane lieber etwas mehr Zeit ein.
  • Pufferzeiten einplanen: Es kommt immer mal etwas dazwischen. Um dann nicht in Panik zu geraten, plane Dir Pufferzeiten zwischen den Aufgaben ein.
  • Entscheidungen treffen: Du brauchst manchmal vielleicht doch mehr Zeit, als geplant – dann heißt es: entscheiden! Welche Aufgabe kannst Du nach hinten verschieben? Welche muss unbedingt im Planungszeitraum erledig werden?
  • Nachkontrollieren: Kontrolliere im Anschluss, wie gut deine Planung funktioniert hat, damit Du beim nächsten Mal die Zeiten besser abschätzen und anpassen kannst.

Auch ChatGPT kann Dir übrigens bei Deiner Planung helfen! Bitte die KI einfach, Dir einen Zeitplan zu erstellen und frage sie beispielsweise, wie viele Wörter oder Seiten Du täglich schreiben solltest, um an Dein Ziel zu gelangen (gib am besten zusätzlich die Schriftgröße und -art an). Du erhältst dann eine Tabelle mit einem Zeitplan und den jeweiligen Arbeitsschritten. Je genauer Du Dein Prompt formulierst, desto detaillierter wird auch Dein Zeitplan.

To-do-Listen

Was gibt es Schöneres, als erledigte Aufgaben abzuhaken oder durchzustreichen und die Liste der zu erledigten Aufgaben schrumpfen zu sehen? To-do-Listen helfen Dir dabei, Deine Aufgaben und Termine übersichtlich darzustellen. Du kannst sie ganz einfach per Hand oder in Word oder Excel selbst erstellen.

Todoist oder Any.do sind nur zwei Beispiele für möglich To-do-Listen-Tools (unbezahlte Verlinkung).

Kanban-Schema

Ähnlich wie eine To-do-Liste funktioniert auch das Kanban-System, jedoch teilst Du Deine Aufgaben hier in drei Kategorien ein: zu erledigen, in Arbeit und erledigt. Eine Pinnwand, ein Whiteboard oder eine Magnettafel eignen sich sehr gut, wenn Du Dein Kanban „analog“ gestalten willst. Digital bietet sich hier ein Excel-Tabelle an. Natürlich gibt es auch hier Online-Tools, die Du verwenden kannst.

Kanbanik und Trello sind nur zwei Beispiele von gut funktionierenden und kostenlosen Tools, die Du ausprobieren kannst. Viele weitere Tool-Tipps findest Du in meinem Buch – siehe Hinweis am Ende dieses Artikels.

Pomodoro-Technik

Mit dieser Technik teilst Du Deinen Tag in kleine Einheiten auf, um produktiver zu arbeiten. Du arbeitest 25 Minuten und machst dann eine Pause von 5 Minuten. Nach dem vierten Mal arbeiten legst Du eine längere Pause von 15 bis 20 Minuten ein. Dann beginnt das System wieder von vorne. Du kannst das so oft wiederholen, wie es für Dich und Deine Aufgaben passt.

Tools, die Dich bei dieser Technik unterstützen, sind z.B. Tomighty, Pomodone oder Pomorodo. Das sind nur ein paar Beispiele von Tools – es gibt natürlich noch viele mehr.

Jetzt bist Du hoffentlich gewappnet, um deine nächste wissenschaftliche Arbeit oder auch ein anderes Projekt ohne Zeitnot und Panik in Ruhe zu planen und dann natürlich auch durchzuführen. Ein wichtiger Tipp zum Schluss: Vergiss auf keinen Fall, Pausen einzuplanen und diese auch einzuhalten! Über Stunden durchzuarbeiten ist weder gesund noch produktiv! Am besten entfernst Du Dich in diesen Zeiten auch von Deinen Büchern und Deinem Schreibgerät. Wie wäre es mit einem Spaziergang oder einer Tasse Tee? Für längere Pausen bietet es sich auch, sich mit Freunden zu treffen oder etwas anderes zu machen, was Dich auf andere Gedanken bringt.

Willst Du mehr zur Zeitplanung beim wissenschaftlichen Arbeiten wissen?

Schau doch mal in mein Buch „Wissenschaftliche Arbeiten schreiben – Praktischer Leitfaden. Mit über 100 Software-Tipps inklusive KI-Tools“. Neben Tipps zum Zeitmanagement und mehr Informationen zu den entsprechenden Tools, findest Du dort noch viel mehr Wissen rund um das Thema wissenschaftliche Arbeiten schreiben. In der 3. Auflage gibt es nun außerdem auch Informationen und Tipps zu KI-Tools. Mein Buch findest Du vielleicht in der Bibliothek Deiner Hochschule. Oder aber Du kaufst Dir Dein eigenes Exemplar.

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Feedback- Warum der Blick von außen so wichtig ist!

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Feedback ist ein Schlagwort, das Du immer wieder irgendwo hörst – vor allem im Zusammenhang mit wissenschaftlichen Arbeiten. Feedback ist wichtig! Aber warum eigentlich? Und wie gibt man eigentlich gutes Feedback? Noch wichtiger: Wie gehe ich mit Feedback um, das ich für meine Arbeit erhalten habe? All das erfährst Du in diesem Blogartikel.

Warum ist Feedback so wichtig bei wissenschaftlichen Arbeiten?

Also, warum ist denn Feedback nun so wichtig für Dich? Die kurze Antwort auf diese Frage: So erhältst du einen Blick von außen auf Deinen Text. Du kennst das bestimmt auch: Du saßt Stunden, Tage, Woche an Deiner Arbeit und bist überzeugt, dass Du alle Fehler und Ungereimtheiten entdeckt und eliminiert hast. Zum Großteil stimmt das vermutlich auch – aber, wenn man so lange an einem Text sitzt, wird man irgendwann betriebsblind (oder noch besser gesagt: textblind) und übersieht so manches. Jemand, der Dir Feedback gibt, nachdem er Deine Arbeit gelesen hat, kann Dir dabei helfen, diese Fehler zu beseitigen. Du kannst Dir natürlich auch Dein Feedback in unterschiedlichen Stadien deines Textes einholen; dazu muss Deine Arbeit nicht fertiggestellt sein. Wenn Du also nur nach Eindrücken von bestimmten Abschnitten eine Rückmeldung einforderst, kann Dir das auch weiterhelfen!

Aber wen solltest Du Dir für dies Aufgabe auswählen? Nun, das kommt darauf an, was Du Dir von dem Feedback erwartest. Grundlegend gilt jedoch: Wähle eine Person, der Du vertraust und von der Du weißt, dass sie Dir ihre ehrliche Meinung sagt. Es muss aber auch nicht eine Person alle Deine Feedbackanliegen abdecken.

Möchtest Du einen inhaltlichen Check Deiner Arbeit, so solltest Du nach einer Person suchen, die sich in Deinem Fachgebiet auskennt. Vielleicht kennst du ja Mitstudierende, die Dir sowieso noch einen Gefallen schulden?

Ist es Dir wichtiger, dass Dein:e Feedbackgeber:in auf sprachliche Aspekte achtet und Deine Rechtschreibung und Zeichensetzung verbessert? Dann wählst Du logischerweise am besten jemanden aus, der besonders gut auf diesem Gebiet ist. Das kann eine beliebige Person sein: ein Eltern- oder Geschwisterteil, ein:e Freund:in oder auch Bekannte, die Germanistik studieren.

Und: Anhand des Referenzrahmen Wissenschaftliches Arbeiten (WISAR) kannst Du sehen, welche Lernschritte Du beachten und wie Du vorgehen solltest, nachdem Du Feedback erhalten hast. Siehe dafür unter der Dimension „Schreiben“ und der Teildimension „Feedback und Überarbeiten“ nach.

Feedback geben ist doch ganz leicht… richtig?

Nachdem Du nun erfahren hast, warum Feedback so wichtig ist und wie es Dir helfen kann, Deine wissenschaftliche Arbeit zu verbessern, ist es nun wichtig, zu verstehen, was Du beachten solltest, wenn Du selbst Feedback geben darfst.

Vielleicht haben Dich Bekannte oder Mitstudierende schon mal gefragt, ob Du ihre Arbeit lesen kannst. Hat das gut geklappt oder hast Du dich dabei vielleicht unsicher gefühlt, weil Du nicht genau wusstest, worauf es wirklich ankommt?

Falls Du jetzt zustimmend genickt hast, bist Du hier genau richtig! Und auch, wenn es gut funktioniert hat, kannst Du heute vielleicht trotzdem noch das eine oder andere lernen…

Es gibt vier Punkte, die Du beim Feedbackgeben auf jeden Fall beachten solltest:

  • Versetz Dich in den/die Autor:in hinein! Das hilft Dir nicht nur dabei, den Text besser zu verstehen, sondern gibt Dir auch ein Gefühl dafür, was als Feedback angebracht ist und was vielleicht eher nicht.
  • Deine Kritik darf oder sollte sogar subjektiv sein! Es geht beim Geben von Feedback nicht unbedingt darum, eine objektive Einschätzung der Arbeit abzuliefern. Vielmehr geht es um das Deutlichmachen Deines subjektiven Eindrucks und Deiner Wahrnehmung. Formuliere Deine Anmerkungen entsprechend. Am besten eigenen sich dafür Ich-Botschaften. Also, z.B.: „Ich habe diesen Teil nicht verstanden, da es sich um einen sehr langen Satz mit vielen Fachbegriffen handelt.“
  • Bleib konkret! Anstatt abstrakt oder zusammenfassend Aussagen für den ganzen Text oder große Abschnitte zu formulieren, zeige lieber an konkreten Stellen auf, was Du meinst oder nicht verstehst. Ein Beispielsatz dafür könnte lauten: „Jetzt möchte ich als Leser:in gerne mehr wissen über…“ oder „An dieser Stelle wünsche ich mir eine detaillierte Erläuterung von…“.
  • Und zu guter Letzt: Finde positive Aspekte und nenne diese! Zu oft gibt man nur Rückmeldung, wenn einem etwas negativ auffällt, man etwas nicht versteht oder einen Rechtschreibfehler gefunden hat – aber positives Feedback ist mindestens genauso wichtig! Dir gefällt eine Stelle besonders gut oder es wurde etwas besonders gut erläutert? Lass es den/die Autor:in wissen, indem Du Sätze nutzt, wie „Ich finde an dieser Stelle besonders gut, dass…“ und „Hier überzeugt mich insbesondere…“.

Mit diesen einfachen Tipps sollte dir das Feedbackgeben nächstes Mal auf jeden Fall einfacher von der Hand gehen! Ich hoffe jedenfalls, dass Du Dich nun besser auf Deine Aufgabe als Feedbackgeber:in vorbereitet fühlst.

Auch Feedback nehmen will gelernt sein!

Nach dem einleitenden Teil und den Tipps zum Feedbackgeben erhältst Du nun Informationen darüber, was Du als Feedbacknehmer:in beachten solltest. Du denkst vielleicht: Was soll das denn, was gibt es da schon groß zu beachten? Tja, mehr als Du im ersten Moment vielleicht denkst!

Oft stellt sich ein komisches Gefühl ein, wenn man seinen Text an jemanden versendet, um dafür Feedback zu erhalten. Was Du vorher für gut befunden hast, hinterfragst Du plötzlich doch: Bin ich vielleicht am Thema vorbeigeschrammt? Habe ich zu viele (peinliche) Fehler gemacht? Diese Verunsicherung ist jedoch ganz normal und sollte Dich nicht davon abhalten, Deinen Text an eine:n Feedbackgeber:in zu schicken.

Hier sind die wichtigsten Tipps, die Du beachten solltest, bevor Du Deine Arbeit verschickst:

  • Bereite das Feedback vor! Du solltest Deinen Text nicht einfach so verschicken, sondern Dir vorher Gedanken darüber machen, was Du Dir davon erwartest. Teile Feedbackgeber:innen mit, was Du von ihnen willst: Rückmeldung zum Inhalt? Zu Rechtschreibung und Grammatik? Zur formalen Korrektheit? Formuliere also Deine Erwartungen so, dass Dein*e Feedbackgeber*in weiß, auf welche Aspekte er/sie besonders achten soll.
  • Gib auch weitere Informationen an! Teile den Korrigierenden alles mit, was für sie von Bedeutung sein könnte. Wenn Dein Text noch gar nicht fertig ist, Du aber eine Zwischenmeinung möchtest bevor Du weiterschreibst, teile dies mit! Auch Dinge wie der Grund oder das Ziel des Schreibens Deiner Arbeit, solltest Du die Person wissen lassen.  Auch eine Zeitangabe, bis wann Du das Feedback brauchst, ist wichtig: gib Deiner feedbackgebenden Person ausreichend Zeit, damit sie sich Deinen Text in Ruhe anschauen kann – ein Tag vor Abgabe ist dafür zu kurzfristig 😉.

Nachdem Du Deinen Text mit Feedback zurückerhalten hast, denke daran:

  •  Eine Rückmeldung zu deinem Text ist keine Kritik an Deiner Person! Das ist vermutlich der wichtigste Grundsatz beim Feedbackgeben und -nehmen! Es geht nicht um Dich als Person, sondern nur um den Text. Nimm also Kritik auf keinen Fall persönlich.
  • Triff Deine eigene Entscheidung! Alle Anmerkungen, die Du erhältst, sind letztendlich nur Vorschläge – alleine Du entscheidest darüber, wie Du damit verfährst. Du musst Dich nicht genötigt fühlen, Vorschläge anzunehmen, nur weil Dein:e Feedbackgeber:in diese angemerkt hat. Es ist Dein Text, Du musst damit zufrieden sein und Du solltest selbstverantwortlich entscheiden, wie dein Text am Ende aussehen soll!
  • Und zu guter Letzt: Vergiss nicht, Dich zu bedanken! Diejenigen, die Deinen Text gelesen und verbessert haben, haben dies Dir zuliebe gemacht und Du solltest dies entsprechend anerkennen.

Wenn Du die Tipps aus diesem Blogartikel beachtest, kannst Du in Zukunft noch mehr von dem Feedback profitieren, das Du als Feedback-Nehmer:in erhältst, als früher. Gleichzeitig bist Du auch ein:e bessere:r Feeback-Geber:innen, sodass auch Deine Kommiliton:innen oder Bekannten von Deinem neuen Wissen profitieren!

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